1.試述幼兒園里大多屬女性團體，您如何做好人際溝通?
　　將心比心，人與人之間的溝通都是用心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應注重一個"誠"字，與性別無關，其實，女人之間的友誼更容易建立，容易找到相同的興趣，愛好，談論共同認識的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。關鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達大方的同性。同是女人，溝通應該并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。
　　2.試述您最近讀的關于幼教書籍書名、心得及對您的影響?
　　《中國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習慣故事》由34個短小精彩、幽默有趣的以習慣養成為主題的小故事組成。每個故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習慣方面的教育，內容包括了講衛生、安全、學習、交往等。每個故事后面附教育提示，從專家的角度指導家長通過講故事來培養孩子的好習慣。每兩個故事后面還有好習慣游戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學兒歌、寶寶做一做等不同的內容，有助于幼兒在好聽的故事里、快樂的游戲中，慢慢懂事，健康成長。這本書確實對于啟發孩子心智起到了關鍵作用，具有較強的培養心智的娛樂性功用。這本書在教幼兒學習的同時，使我也對孩子的發展及成長有了更深的了解
　　3.試述您理想中的幼兒園。
　　吃的有營養，品種多樣，并且衛生要有保障，老師和保育員對幼兒要有耐心，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團。教室內玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長比較忙，最好幼兒園設置有半托或者是全托的管教模式，且環境優雅，住宿條件達到一定衛生標準。幼兒園是孩子的樂園，收費不是很高；是教師的舞臺，在讓老師發揮自己的優勢的同時，也能讓老師有成長的機會；是社區的學區，能讓家長朋友學習、交流育兒經驗，是家長和孩子都喜歡的地方。
　　4.孩子有偏食、不吃點心，您如何處理?
　　孩子因為身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現象，家長無須過慮，只要注意在孩子病好后及時恢復正常的飲食習慣即可）； 作為老師首先有責任和義務協助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點心的壞習慣，與家長及時溝通，培養孩子良好的飲食習慣，而不對孩子過于遷就與放任，再者，就是家長要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無意地在孩子面前表現出對某種食物的偏好，同時家長可能因為對孩子的身體過于關注，采取一些強硬措施，強迫孩子進食某些營養食品，從而引起孩子對這些食物的反感。
　　要糾正孩子偏食、挑食的習慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵的強制手段，這樣會引起孩子的逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，通常都有機會和孩子一起吃飯。教師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動孩子也來吃。講科學道理，讓孩子懂得偏食的壞處。例如，對孩子說：“毛毛要長得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長得又聰明又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰明、健康、可愛聯系在一起。控制零食。孩子餓了，可以吃點水果。多讓孩子在戶外活動，多活動會增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。同時還可以建議學校幼兒伙食：經常改變食物的烹調加工方式，使食物色、香、味俱全；培養孩子良好的飲食習慣，遇到不喜歡吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要慢慢適應，但不要強迫他(她)吃，以免造成逆反心理。
　　5.您如何處理幼兒間的爭執?
　　在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現咬傷、抓傷或者是種種爭執的情況，這是由于寶寶年齡及心理特點造成的。寶寶們學會分享、合作、規則意識大概要花上幾年的時間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時候，教師就發揮著很大的作用。
　　幼兒間發生爭執等情況，教師不能將其歸類到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能正確表達自己的感情和需要，因此會以不適當的方式贏得自己的利益。教師對待學生應該一視同仁。不要因為哪個同學受欺侮了，就對他說：“你怎那么笨，他打你你也打他。”這樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會無所適從，并且會對寶寶有一定的心理壓力。教師不要對不要對打人的幼兒怒氣沖沖，逼問打人的原委。小寶寶會非常害怕，這樣可能會導致不可忽視的潛在矛盾。老師在發現情況后，應該分開爭執的雙方，詢問原委，搞清楚真實狀況，再做處理，在家長接幼兒時，教師有義務向家長交代清楚事情原委。
　　6.您如何做好幼兒園的班級管理工作?
　　班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。“管理人者先自管”，作為班級工作的領頭羊，班主任還要起到一個良好的榜樣作用，以工作贏得老師們的尊重。每個班級都是由責任教師和保育員組成的群體。班主任的工作態度，很大程度上決定著其他教師的工作態度。
　　第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；
　　第二，肯定班級工作的任何成績是全體老師的功勞而不是班主任個人的能力，發現老師的閃光點，大力扶持，不隱藏、不雪藏；
　　第三，坦誠相待，有問題互相交流，當面指出，不在背后說老師是非。
　　告訴我班老師“約法三章”也有三個好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自己的才華，使班級工作更出色；第二，給老師們監督班主任工作的機會，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自己以此為準繩，不敢有絲毫的懈怠！我是這樣說的，也是這樣做的！這，其實也是一種服務，為老師的積極肯干、兢兢業業，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務！只要班主任有為老師服務的思想，并附諸行動，班級工作才會卓有成效！班級管理工作，需要教師樹立為學生服務、為家長服務的意識，使班級工作取得成效，這是班級管理工作的核心內容。
　　教育是一種服務，更是為學生和家長服務。良好的班級氛圍為我們營造了一個愉快輕松的工作環境，督促我們要認真負責、腳踏實地地做好班級各項工作，使班級工作有成效。我們要為幼兒提供全方位的服務。從生活到學習，從身體到心靈，從保育到教育，都要我們細致入微的照顧和關懷。
　　7.新學期開始實施融合教育，你如何設計特殊幼兒的教學活動，如何教學？
　　樹立對特殊幼兒正確的教養態度。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教養態度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的老師認為，孩子已經夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上對孩子的發展極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動手動腦的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對社會、對他人的依賴性增強。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會。目前在對特殊幼兒的教育中提倡“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到最大的發展，作老師的應把深深的愛融化到對孩子的嚴格要求之中。不因為他們進步緩慢而氣餒，也不因為他們要吃苦而遷就他們。經過對孩子實際情況仔細分析后所制定的教育、訓練目標不要輕易否定。只有這樣才能使孩子一步一個腳印地成長。
　　對特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據目前研究表明有以下幾種類型：
　　①中樞神經系統的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經系統受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復。因此對于這類兒童應該抓緊時間培養、訓練他們的言語表達能力，培養他們的求知欲。
　　②先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對外界事物反應遲鈍，但由于性格溫和順從，故較容易被動的接受家長和教師的教育。
　　③腦炎后遺癥兒童。其特點是反應遲鈍，易受暗示；注意力不集中，思維能力差，學習成績也很差。如果在教師周密設計的教育計劃培訓下，這些孩子還是能夠養成較好的生活習慣，并學會適當地管理自己；相反，不加強管理與教育，他們也可能養成游手好閑的壞習氣。
　　綜上所述，在教育特殊幼兒方面，要結合兒童的心理特點，認真地分析每個兒童性格上、心理上的缺陷，正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵他們發揚優點，糾正不足之處。千萬不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學習能力強弱，成績優劣去區別對待特殊兒童，否則會導致教育的失誤。
　　對待這類兒童要抱有正確的態度。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對幼兒使用“傻子”、“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣做不僅會加大他們的智力障礙，而且還會促使他們與他人的交往。因此，教室對于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。
　　采取不同的教育方法。根據特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實施個別教育。
　　創造優越的學習環境。殘疾人受法律保護，特殊幼兒應得到社會特殊的關懷。應力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發學生學習的興趣，使這類兒童在良好的環境中愉快地學習。
　　教學方法靈活多樣。特殊兒童感性知識貧乏，因此教學活動要靈活多樣、生動形象。多聽多看、多動手、多參加活動，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學生開闊視野、豐富頭腦。
　　對待弱智和智力中等的特殊兒童，應當加強對他們生活護理，并耐心地訓練他們逐步學會料理自己的生活，手把手地教他們進行自我服務性的勞動。從這方面進行訓練，不僅是為了減輕家長和社會的負擔，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進大腦的發育。
　　要加強語言訓練。智力的核心是思維能力，而語言是思維的工具，因而促進智力發展必須重視語言的培養和訓練。語言訓練要從糾正發音開始，爭取讓他們有清晰的發音，讓人聽得懂他們的言語；其次要擴大詞匯量，結合日常生活中所接觸的事物，教給他們認識事物，叫出相應的名稱；在正確發音、擴大詞匯量的基礎上，教他們說完整話，學會表達自己的要求、愿望，和他人進行交往。
　　同時，對于輕度智力落后兒童，從小就要培養他們獨立生活和處世的能力，使他們將來能通過職業訓練從事技術性較弱的工種，更好地服務于社會。對于中度不足的特殊幼兒兒童，應培養他們生活自理和簡單的社會交往能力，教他們服從命令，懂得禮貌，長大后能使用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護理，也可以送到專門教養所或兒童福利院，以防意外。
　　8.試述您的幼兒教育理念
　　順應時代發展的需要，適度超前發展，已經成為21世紀學前教育事業發展的方向和目標。當前，實現這一目標的關鍵在于深入貫徹教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），用《綱要》倡導的先進幼兒教育理念來引領教育實踐，尋求觀念和行為的最佳結合點，謀求觀念和行為的同步轉軌及二者的有機統一。
　　一、 擁有先進的教育理念是貫徹《綱要》的首要前提
　　①富有鮮明時代特征的終身教育觀念
　　幼兒園教育是終身教育奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良好的發展，就能為以后各階段的發展產生一種良性循環作用。為此，幼兒園教育應該適應未來社會對人才的基本需求，為幼兒提供終生受益的保育和教育，培養幼兒終生受益的基本素質，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行為習慣，形成健康的人格與和諧的人際關系等等，為其實現可持續發展和享有幸福美好的人生奠定基礎。
　　②將家庭、社會、文化等因素與幼教密切結合起來的開放教育觀念
　　幼兒存在于社會現實和家庭環境之中，并在社會文化背景中發展自我。幼兒園教育打破以幼兒園為中心的封閉模式，面向生活與社會，構建開放教育的全新體系，廣泛利用豐富的教育資源，充分拓展教育時空，使整個社會、家庭參與幼兒園教育，共同建構最理想幼兒教育的動力系統，最大限度地開發幼兒的潛能，促進幼兒的成長與發展。
　　③在教育目的性與幼兒發展可能性之間謀求平衡的發展性教育觀念
　　蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為這一理念為這一理念提供了依據。他認為，教學內容的選擇和方法的設計不應僅僅符合幼兒現有的水平，而應符合其經過個人獨自的努力能夠達到的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。同時，從腦科學的發展來看，幼兒期更適合于從事富有創造性、形象性的記憶與學習。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，能夠學會的東西很多，但是我們卻不能把能學的都兜進來，而是應當選擇那些對這一時期最寶貴的、最有價值的內容。
　　④促進教育與幼兒相互作用、共同成長的合作教育觀念
　　新的教育理念認為，幼兒與教師是民主平等、互動合作、共同成長的關系。師生之間的合作是幼兒有效學習的必要條件，也是教師專業成長的有效途徑。好的幼兒教育，應該是教師和幼兒的共同成長。幼兒在自主探究活動中發現問題，師生共同協商解決問題，促進幼兒更好地發展。在這一過程中也促使幼兒教師主動學習、思考，努力提高自身素質和專業化水平，不斷得到自我完善、發展和才能展現。
　　⑤幼兒教育貼近兒童生活的生態教育觀念
　　人類的生存和發展總是在人和環境的相互作用中實現的。幼兒園教育應注重引導幼兒在生活中認識人和自然的關系，從他們身邊的事物出發，充分利用周圍的自然環境，調動各種感官，引導幼兒認識事物，豐富他們的生活經驗，發展智力。而現實是幼兒經常被安置在一個需要端正靜坐的環境里，缺乏動手動腦的機會。這些做法違背了幼兒身心發展的基本規律和教育規律，不利于幼兒身心健康發展，應當予以摒棄。
　　⑥促進幼兒身心全面和諧發展的以人為本的觀念
　　美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以兒童發展為本的觀念提供為全新的視角和理論依據。他指出，人有8種相對獨立的智力，但是，每個人都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域。幼兒園以人為本，就是把促進幼兒的全面和諧發展作為一切工作的出發點，全過程和歸宿。要切實關注幼兒的實際發展需要和實際發展可能，創造個性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應的教育得到最大、最優化的發展、并且利用優勢智力來發展弱勢智力，揚長補短，以滿足全體幼兒整體和諧發展的需要和個別幼兒特別潛能發展的需要。
　　二、實現觀念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現
　　觀念和行動都要到位，才是貫徹《綱要》的真正體現，也才是在真正意義上實施素質教育。從觀念到行為不是輕而易舉的事，但也絕不是高不可攀的事，只要腳踏實地地去做，二者的融合一定會變為現實。
　　①促進教師的專業成
　　教育質量取決于教育，只有高素質的幼兒教師，才有高質量的幼兒教育。
　　傳統教育體制下只會傳授知識的工匠型教師已不適應時代的要求和幼兒發展的需要。新時代的幼兒教師不僅要有強烈的事業心和責任感，熱愛本職工作，還要不斷提升自己的教育理念，豐富專業知識，提高專業技能，向專業教師發展。各級教育部門和幼兒園都要為教師的專業成長創造適宜的外部條件，保證進修學習時間，努力提高理論素養。教師還要經常對自己的教育觀念、行為進行反思，如當前有哪些新理念？自己擁有哪些？哪些行為適宜于新的觀念？哪些不適宜？如何將新落實到自己的行動中以改進教育實踐？等等。通過反思，促使自己自覺地運用新教育觀念、理論和方法來指導教育實踐。
　　②深化幼兒園課程改革
　　幼兒園課程是實現教育目標的藍圖，是教育理論與實踐的中介。因此，深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破口，對整個幼兒園教育起到“牽一發而動全身”的作用。
　　幼兒園教育要依據《綱要》的要求，以促進幼兒健全的人格建構、幼兒主動和諧發展以及充分發揮幼兒的潛能為目標，選擇那些既有科學性、又有終身受益價值的內容。要注重幼兒是一個主動的學習者，讓幼兒在參與活動的過程中主動探索、積極發問、自主建構、自由創造，促進幼兒的整體發展。要通過科學 的評價，了解不同幼兒各自達到的不同水平和彼此相對的位置，以便制訂改進的方案，使課程的實施和幼兒的學習更加有效。積極鼓勵各地、各幼兒園在實施《綱要》的前提下，立足實際創立地方課程和園本課程，以實現課程的多樣化、個性化，打破課程大一統的局面。
　　③重視幼教科研工作
　　幼教科研工作是把教育觀念轉化為教育行為的橋梁，是提高教育質量的原動力。教師的教育行為無時無刻不受其觀念的影響。任何新的教育觀念產生以后，教師只有認真學習領會，把新的觀念內化，才可能真正使其影響自己的教育行為。而這一過程正是教科研的過程。一個向現代化邁進的幼兒園必須走科研興園、科研興教的路子。幼兒園教育研究主要是在實踐層面上的研究，其目的不是為了建構理論或者說生成新的教育理論，主要是為了解決保育教育工作中的實際問題。因此，幼兒園開展教育研究的過程就是一個反復實踐、發現問題、解決問題的循環往復的過程。在這一過程中，幼兒園會逐步步入以教科研為先導，不斷求新，求發展的良好發展軌道，不斷提高保教質量。教師們在從事教科研的實踐中，也會農步學會學習、思考、實踐，由操作型教師向研究型教師轉變。
　　《綱要》的頒布 ，為廣大幼教工作者施展才能和智慧構筑了一個更廣闊的平臺，如何城這個平臺上創造出更好的軟件，需要在我們今后的幼兒教育改革實踐中繼續深入研究和探索。
　　9.試述學前階段應培養幼兒哪些基本能力?
　　能力是在學習和實踐中逐漸行成的認識事物和進行活動的本領，是完成一定任務的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活動中必須具備的，經常表現出來的，廣泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動能力、認識辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。特殊能力是指人在某些專門活動中，表現出來的才華能力，如繪畫能力、音樂表演能力，建筑設計能力和寫作能力等等。人如果不具備一般能力，就無法適應社會的各種環境，不可能正常工作和學習，甚至無法生存。人的能力是在生理素質基礎之上，經過教育、培養，并在實踐中吸取集體的智慧和經驗形成和發展起來的。
　　因此，應該從小就教育和培養孩子具備一定適合其年齡特點的本領，為其今后學習知識技能并擁有更多的能力打好基礎。由于孩子們的先天素質不同，家庭環境不同，所受教育不同，所以，同齡的孩子會存在很大差異。幼兒期應具備的能力，大致如下：
　　①生活自理能力。這是一個人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務能力。就是幼兒要學會自己料理自己的事，也是學習最簡單的勞動能力的開始。3歲前就要學會自己盥洗、進餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養衛生習慣。到幼兒晚期學會自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。
　　②認識能力。人的認知能力即認識判斷事物的能力，也就是智力活動能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。
　　③語言表達能力。3歲以后幼兒言語發展很快，活動范圍較前擴大，與人交往機會增多，語言也隨之發展，此時基本能用語言表達自己的意思，并能比較恰當地運用一些詞句。幼兒4∽5歲時，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在掌握名詞、動詞的基礎上，還學會了一些形容詞和副詞，還有數詞、連接詞等。愿意在交談中運用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學會了句型，一般都能連貫完整地表達自己的意思，并且能清楚地表達出來，但有時由于對詞意不夠確切，表達的意思也就不夠準確。此時，口語已經成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語表達能力的發展，有助于積極應用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學習懷恨在心語言打好基礎。
　　④自我保護能力。為幼兒進入小學做好準備，學會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。
　　⑤社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發育和個性發展的需要，也是個體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會之間的關系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關系不斷復雜、深化，為促進個體社會化，發展社會適應能力打好基礎。
　　10.幼兒老師如何激發幼兒潛能？
　　幼兒的潛能開發是當前幼兒教育中一個備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發需要通過游戲與訓練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創意等五個方面，來逐步培養孩子的動手能力、思維能力和創造力，以全面開發孩子的大腦智能，提升他們的發展潛力。
　　這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創意
　　從手工到創意，五項全能訓練；從2歲到5歲，左右腦全面開發。
　　科學研究表明，人類對大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒被開發出來。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳因素的控制，但如果開發得當，必然能夠得到更大程度的發揮。
　　要開發幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。因為幼兒的大腦具有非常強的可塑性。這個時期的幼兒對整個世界都充滿了好奇心，是進行潛能開發的最佳時期。幼兒從小學習能夠刺激幼兒的思考，使幼兒體驗到成就感，促進幼兒的思考力、感知力和創造力。那么，怎樣訓練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓練才能全方位地開發幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？
　　在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長有著密切的關系。可見，真正的教育是游戲，二者是密切相通的。兒童的潛能開發離不開教育，二最能使幼兒潛能得到開發的教育就是游戲，因為游戲是熱同的天性，“發展是在天性的基礎上展開的，天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在天性的展現中我們才能把握孩子自身發展的多種可能性，使潛在的能力得到最大程度的開發。”
　　其實，每個游戲都有相應的著眼點。
　　手工：可以鍛煉孩子的雙手協調能力，從而激發大腦思維能力，這對開發幼兒的大腦很有好處。
　　繪畫：可以培養幼兒的創意性思維，在對顏色和構圖的接觸中陶冶情操，提高情商。
　　迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛煉邏輯性思維。
　　思維：培養幼兒分析問題與解決問題的能力，良好的思維習慣可以使幼兒終身受益。
　　創意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨自面對新問題，并用獨創的方法來解決它
　　11.學期初家長提出孩子要換班，您會怎么處理?
　　換班是家長的選擇權和學生選擇權問題。家長提出換班，家長有家長的理由。但是我們也要思考1、家長為什么要換班呢？對教師不滿，還是對學生的發展狀況不滿？
　　若是沒有什么特殊原因，家長是沒理由要求換班的。因為，學校有自身的管理體制，再者，就是換班可能會影響教師之間的團結。總之：換班有很多原因的。有校方和教師的責任也有家長的責任。
　　其實換班對一些不思進取的老師有壓力，從另一方面來說，換班有利于教自我反思，不斷長進。這個問題比較復雜而且棘手。在現行體制下，我們一般是不同意家長換班的，那樣會造成“混亂”。但我想，正如允許學生擇校一樣，以后我們也應該允許學生擇班。這是學生的權利。
　　12.您對家長不合理的要求(如遲接、孩子不睡覺)，如何化解?
　　家長的接送是個人問題，但是在作為家長和幼兒園之間似乎有著一種默契，這就是家長把孩子送到學校說明家長和學校之間本來就存在這一種關系，即：學校義務和責任為孩子的發展做出自己的努力，家長也要盡可能地配合學校的管理和制度建設。對于家長不合理的要求，如：遲接等，這屬于個人問題，教師應該和家長合力協商，在確認家長確實是有事的情況下，學校可以盡可能地安排專人為這類家長提供一定的便利，但是面對孩子不睡覺之類的問題，教師則應說服孩子，利用群體的力量讓孩子融入其中，這對幼兒的身心發展都是有利的。
　　13.孩子尿褲子回家，家長來園中質疑，您會怎么處理?
　　孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長到可以控制自己的程度。孩子尿褲子回家，家長來園中質疑，這類問題有可能發生。教師應首先道歉，因為在班級中，教師的配備是有限的，不可能真正照顧到每一個學生，一時 的失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子的時候責問或者打擊她，這種過激行為很容易造成孩子心理疾病的隱患。教師應建議家長留意孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾，可能白天玩興奮或者睡前進水太多；若是經常，可能是神經系統發育不完善造成的，這一般隨年齡增長就會好轉，建議在醫生指導下調整幼兒的排尿次數和時間，盡量到醫院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。
　　14.學時家長來園中接孩子，卻發現幼兒不在學校，這時您會怎么處理?
　　家長和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長把孩子送到學校說明家長和學校之間本來就存在這一種關系，即：學校義務和責任為孩子的發展做出自己的努力，家長也要盡可能地配合學校的管理和制度建設。家長來園中接孩子卻發現幼兒不在學校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長中的另一方來接，或者是授權可靠的人來接。我們現在幼兒園都有接送牌等，一系列的規章制度確保幼兒的安全，因此，教師在放學時，對幼兒的進出應心里有數，在遇見此類問題時，要和家長耐心說明。
　　15.目前強調小區與學校結合、家長參與教學，試述你如何有效實施。
　　當代學校與家長建立有效聯系的重要途徑——教師必須了解家庭，家長應參與學校的管理和改革，以實現真正的溝通與互動。當前幼兒園根據未成年人思想道德教育新特點、新機制、新模式，不斷完善“學校、社區、家庭”三位一體的教育體制，積極嘗試實行未成年人社區教育“一一三”工作法，加強管區與學校、家庭的有效銜接，致力于形成長效的教育管理機制，為未成年人健康成長打造美好的樂園。
　　①建立一套工作機制
　　一是教育領導機制。在街道成立由社區、學校領導即教師、家長參加的教育委員會，負責統籌、規劃、指導相關工作。
　　二是多方聯動機制。
　　街道、社區廣泛動員各方力量，協調綜治、公安、司法、教育、文化、勞動、工青婦、社區居委會、關工委和學校等相關方面共同參與，把社區各類人才和社會熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對穩定、人才結構多樣的隊伍，營造社區積極的教育氛圍，實現“互通、互助、互補”。
　　三是教育保障機制。
　　社區提供專項經費，購買攝像機、照相機、音響等設備，為社區及幼兒開展活動提供物質保障。
　　四是成長評價機制。
　　家長參與教學，利用家長和學校的合力開展相關的教育活動，建立學生自評、互評、社區評、家長評、學校評的多元學生發展評價體系，促進幼兒的發展。
　　②健全一個自主教育組織
　　一是加強組織管理。社區，家長和學校按照就近就便和自主自愿的原則，實施教育組織活動和教學活動。
　　二是推行互動式興趣教育模式。社區家長和學校應全力為孩子們提供其感興趣的活動內容，從孩子關心的事、喜歡的事入手設計活動項目，使孩子們來了有興趣，參加了不想走。舉辦奧運講座、三維立體畫創作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動，組建以游戲、競賽等形式為注的活動，全面促進幼兒的身心發展。
　　三是建立課堂式家庭教育模式。開設“父母課堂”，聘請有責任心、有家教經驗、樂于奉獻的社區居民和退休教師組成講課小組，每月一講，采取與家長討論、交流教育經驗的方式，增強教育的感染力和吸引力，引導幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,掌握科學的家庭教育方法,營造良好的家庭環境。“父母課堂”成了家長與孩子溝通的橋梁，家長們學會了適合自己孩子的教育方法，并運用到教育實踐中，改善了與孩子的關系，促進了孩子的健康成長。有的家長學會使用講解說理法，擺事實，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長采用獎勵、表揚激將法，使孩子在不斷地激勵中培養興趣；有的家長實施幽默教育法，對強橫的孩子借助幽默交流達到教育目的。
　　16.班上同學有以下情形時，您將如何處理?
　　(1)吸煙 (2)逃學 (3)服裝不整 (4)行為偏差 (5)特別調皮搗蛋 (6)遲到 (7)性騷擾事件 (8)不交作業 (9)秩序失控 (10)偷竊 (11)上課睡覺 (12)打架 (13)師生沖突 (14)班級小團體對立 (15)單親家庭學生 (16)學習障礙 (17)愛唱反調
　　教師本就是教書育人的職業，首先對工作要有一定的責任心，對學生部能放任自流，在用愛心施教的同時，還應對學生嚴加管教，并用自身的言行施加于學生，達到教書育人的目的。上述種種現象的出現存在一定的社會和個人原因，如右端學生愛趕時髦，以為吸煙是有風度，奇裝異服，特立獨行，有的則愛顯示自己等等，有的是因為家庭環境的影響，如上課愛睡覺，單親而顯得性格孤僻等，這些問題的存在其實并不可怕，可怕的是我們沒有能力去正視它，而任其泛濫，從而導致學生的頹廢。人都是感情動物，愛心是消除障礙的有效基石，因而，對待這些問題學生不應歧視。尊重，理解，說服教育是育人的良藥，相信付出總會有一定的回報，每一個人都是可以改變且具有上進心的。
　　17.當你接一個新的班級時，請問您如何塑造班級特色，以提高學生學習興趣?
　　兒童是在與環境的交互作用中學習并發展的，環境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。
　　接手新班級，在營造班級特色方面，班主任應和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優勢，提高主題環境創設的有效性。我們應該認識到：環境的創設離不開資源的形成，離不開家長的支持與配合，離不開教師間的親密合作，更離不開孩子的積極參與。班級內老師之間對工作的執著和熱情，相互合作是班級健康發展的有利因素，同時，幼兒的參與性、幼兒的互動性也發揮著不可缺少的作用。
　　人是教育的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發展的動機和潛能，建立和諧的人際關系，創設和諧的教育和管理情境，最大限度地滿足師生的合理需求，尊重人、服務人、發展人，幫助教師實現自我價值，促進學生成人、成才。要達成預期的班級辦學目標，教師面臨著艱巨的任務，營造班級特色，我認為可概括為以下幾個方面。
　　①人本民主，構建科學規范的行為準則
　　管理需要制度，以規范師生的具體行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，注重內心自律，引導師生高尚的道德、精神追求與價值觀取向。
　　首先，完善人本化的班級制度體系。在制訂、修改班級制度建設時，把尊重生命和促進人的發展放在首位；實施制度時既要確保班級內部良好的秩序，又兼顧個體差異，滿足人的多元化需求。
　　其次，創新集團化的班級管理模式。發揮班級優勢，調動內部成員積極性，滿足學生、家長、社會的需求。
　　再次，構建民主化的和諧班級氛圍。充分發揮孩子的主人翁精神參與班級的民主管理。寬容尊重、合作競爭，在課堂教學、師生交往的各個環節中，營造和諧民主的氛圍。
　　②自主實踐，為學生終身發展奠基
　　堅持以“自我管理、自我服務、自我教育”為宗旨，全面提升學生的綜合素質，塑造高尚健全的人格，幫助每一個學生成人、成才。
　　③提高學生自我管理能力
　　以“一日常規”為抓手，以“樹實中人形象”為目標，強化值周班級的管理和示范作用，提高學生自治管理日的效能。組織文明督導隊，加強學生文明禮儀教育和行為規范養成的自我管理、教育，關懷特異學生，促進學生在儀表言行、紀律衛生等方面的不斷進步。
　　④培養學生自我服務意識
　　以健康豐富的藝術、體育、科技、讀書等活動為載體，開展舞蹈、合唱、美術等活動，幫助學生凸顯特長，促進潛能發揮，為每位學生提供獲得成功的體驗，努力創設健康高雅、生動活潑的班級文化氛圍。
　　⑤構建學生自我教育體系
　　以“安全—綠色—健康”為主線，開展：安全教育、綠色教育和健康教育。
　　安全教育：通過各種途徑，教育學生尊重與珍惜生命的價值，學會自我化解壓力，樹立積極、健康的生命觀；通過防火防盜、交通、飲食衛生、人際交往、體育鍛煉、集體活動等方面的安全教育，使學生學會自我防范，防止傷害事故的發生。
　　綠色教育：以課堂滲透為主渠道，通過校園活動、學農、社區服務等活動，使學生自覺參與學校環境教育、人與自然的和諧教育，滲透“可持續發展”的知識、技能、態度、情感、價值觀和道德行為。
　　健康教育：實施學生營養干預，倡導合理營養和平衡膳食，指導正確的生活方式，以學生帶動家庭，以家庭輻射社區，促進健康意識在社區群體中的普及，力爭在三年內獲得世界衛生組織健康促進項目金牌學校的榮譽稱號。
　　18.你如何引發幼兒的學習動機?
　　激發幼兒學習興趣是教師主導作用的體現，幼兒學習動機高漲是幼兒主體作用的表現。作為教師，應努力創設情景，以引發幼兒的學習興趣，只有幼兒自發地想學，他們學習的情緒便會高漲，會用心去探索知識的世界，熱衷于得到新經驗。
　　要使幼兒喜歡學習，首先要喚起他們的學習興趣。興趣是學習的動力，只有調動幼兒的學習興趣，才能收到良好的效果。
　　設計教案時，應注意引發幼兒的學習動機。教學活動開始時，用一些簡單的方法吸引幼兒對學習內容的注意，并讓他們知道要學什么，使他們明確學習的目標。如：在講故事《聰明的烏龜》時，我首先出示一玩具（烏龜）問：“這是誰呀” ？“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫，看見一只青蛙正在捉害蟲，狐貍連忙跑過去，只要再跑兩步就要捉到青蛙了，可青蛙正在捉害蟲，一點也不知道怎么辦呢？狐貍吃了青蛙嗎？這跟烏龜有什么關系呢？你們聽了故事就知道了” ，這樣，用一些較懸念的問題來進行引導，他們就會認真地去聽去想。
　　再者，計劃好如何在活動結束時給幼兒一些與課題內容有關的問題讓他們去思考，或嘗試自己找出答案，以保持幼兒對課題的興趣，如：在常識《認識聲音》時，在結束時，我出示了7個瓶子，里面裝了不同量的水，我連續敲擊七個瓶子，發出1—7種的音，問幼兒這是怎么回事，為什么不同量的水發出不一樣的聲音，請你們下了課去做做實驗想一想，或回去問爸爸媽媽，明天再來告訴老師。
　　其實，幼兒很容易產生強烈的愿望來從事活動，并自覺地專心地完成這任務。因此，應給予孩子積極總結，使幼兒有成功的體驗。
　　鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學習自然會表現出更大的熱心。
　　老師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現于多方面的，在某一學習活動上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發掘這類幼兒的長處，并給予機會讓他們把長處表現出來。如果幼兒有機會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發揮，也會引起他們對其他方面的學習動機。
　　當幼兒遇到困難而失敗時，老師應采取支持的態度，鼓勵他們繼續嘗試，并對幼兒的進步給予獎勵。不應以統一的標準去要求、判斷幼兒完成活動的水平，應以幼兒的進步為基準，引導他們看到自己的進步，激發他們的進取心。
　　總之，幼兒的學習動機、學習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發措施，來收到理想的效果。

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