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第三節   心智技能的形成

一、心智技能形成的理論探討

    （一）加里培林的心智動作按階段形成理論

前蘇聯心理學家加里培林，最早對心智技能進行系統的研究，他于1959年系統總結了有關的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。

加里培林認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，不是人腦固有的特性。心智動作本身是外部的實踐動作的反映，心智動作是通過實踐動作的“內化”而實現的，心智動作的形成要經過一系列的階段。

加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

由于心智技能是由一系列的心智動作構成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。

★例，單選（山東  2005年）

對心智技能最早進行系統研究的心理學家是（ａ）

ａ加里培林　ｂ安德森　ｃ加涅

    （二）安德森的心智技能形成三階段論

著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態、從起始狀態到目標狀態所需要的步驟。

在聯結階段，學習者把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識，個體逐漸產生一些新的產生式法則，以解決具體的問題。

在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。

我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國的中小學的學校教育產生了積極影響。

★例，填空（甘肅 2008年）

我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、 原型內化的心智技能形成三階段論。

★例，單選（甘肅 2008年）

安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（d）

a.認知階段         b.聯結階段

c.評價階段         d.自動化階段

二、心智技能原型的模擬

    由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養，首先必須確定心智技能的原型即實踐模式。自20世紀60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，我們終于找到了可用來確立心智技能操作原型的“心理模擬法”。

    目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是創擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關鍵。

    為了創擬確立心智技能的操作原型，首先必須對活動進行系統分析。在擬定假設性的操作原型后，還應通過實驗來檢驗這種原型的有效性。在實驗中如能取得預期的成效，則證明此假設原型是真實可靠的，這種經實驗證實了的原型就可以在教學上應用。反之，如果在實驗中假設原型不能取得預期成效，則對此原型必須予以修正或重新擬定。

    所模擬的心智技能的原型不應是原始的心智活動的實踐模型，而應是對理想的科學思維過程的模擬。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭腦之中，因此創擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的“心理模型”的過程（也稱“物質化”過程）。例如，我們根據對優秀學生解題成功經驗的分析，提出了一個如圖7-2（教材）所示的解題活動模型。長期的教學實踐已證明它確實是行之有效的。

當然，模擬專家頭腦經驗的目的是想使得專家頭腦的經驗能夠“內化”為學生（新手）頭腦中的心智技能，變成他們自己經驗世界的組成部分(圖7-3)。這一把專家頭腦中的經驗“內化”為學生自己經驗的過程，就是心智技能的培養過程。

★例，論述（山東  2005年）

解應用題的一般步驟是１――２－３――４――５列式計算，如果你是一個數學教師，請用所學心智技能形成理論，談談怎樣教會學生解應用題。

 

三、心智技能的分階段形成

    （一）原型定向

    原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸結為兩點：

首先要確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）；

其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。

 

為完成這些任務，教師必須做到以下幾點。

(1)要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

★例，判斷（北京  2010年）

了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段

（二）原型操作

    所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

    為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點。

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。

主體要依據心智活動的原型，把構成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。

    (2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。

(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。

當學生連續多次能正確而順利地完成有關動作程序時，應及時轉向內化階段，以免活動方式總停留在展開水平，阻礙心智活動的速度。

(4)為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。

在邊做邊說的場合下，活動易于向言語執行水平轉化。

    總之，通過原型操作，學生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內化奠定了基礎。

（三）原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。

要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

    (1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

    (2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程（此時已沒有實際操作）。然后，再逐漸縮減。

    (3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

    (4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

總之，依據心智活動是實踐活動的反映這一觀點，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經過上述三個基本階段才能實現。

★例，判斷（北京  2010年）

心智技能形成過程中各階段順序是（    e   ）。

a．原型操作、原型定向、原型內化   b．原型操作、原型內化、原型定向

c．原型內化、原型定向、原型操作   d．原型內化、原型操作、原型定向

e．原型定向、原型操作、原型內化

四、心智技能的培養要求

    由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。

    （一）激發學習的積極性與主動性

    由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養工作中，教師應采取適當措施，以激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。

    （二）注意原型的完備性、獨立性與概括性

在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。

完備性：指對活動結構（動作的構成要素、執行順序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

獨立性：指應從學生的已有經驗出發，讓學生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式，而不能是教師給予學生現成的模式。

概括性：是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。

有關研究表明，定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。

（三）適應培養的階段特征，正確使用言語

   言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。培養重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調言語標志練習。

言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。培養的重點應放在考查言語的動作效應上。不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結果是否使觀念性對象發生了應有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉向內部言語。